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以评促读,亦可精彩
作者:郑国菊    文章来源:本站原创    点击数:1285    更新时间:2014/12/30

朗读,其实是一种有声的阅读方式。就小学语文阅读教学而言,朗读是一种重要的能力和学习过程,它是阅读的起点,是理解文本的重要手段,是培养良好语感的主要途径,是表情达意的关键载体。语文课只有反复诵读,才能感受到语言文字的音韵美,才能进入文章里去感受、品味,才能获得顿悟与积淀,获得语文素养、人文素养。因此,有感情的朗读是学生的一项极其重要的语文基本功。

叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥朗读评价的作用,进行细细品味,那么学生就能在读中理清文章脉络,掌握思想内容,记住妙词佳句,习得语言文字,感悟语言的意蕴。怎样在朗读教学中发挥评价的作用,提高学生的朗读水平呢?我认为引进多种评价方式,不失为行之有效的一种方法。

一、以赏识评价促自信

新教材识字量大,课文篇幅、语句都显长,加上一些孩子认字慢、遗忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。如果教师简单地以“你读得不够流畅”,“你的声音太轻了”。“你读得真不行”等来评价学生的朗读,很容易使学生丧失信心,丧失努力读书的勇气。我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。

在学生读得一般、较差,不使大家满意时,请听这些教师的声音:

“没有关系,你读得很好,教师欣赏你的勇气,再来一遍好吗?

“你真勇敢,是个小小男子汉。声音也越来越洪亮了!

“不管别人怎么看你,不管你读得是否能够今别人满意,你都要自信地把它读出来。”

一位老师借班上课,不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子,孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子都认为他读得很糟,可老师却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增,举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

二、以诱导评价促兴趣

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,她评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然

三、以多元评价促个性

  朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

  四、以形象评价促理解

课堂上,我们常常会请同学进行读后评价,而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价,这除了平时课堂训练外,还有教师的及时诱导至关重要。有位特级教师上《夏夜多美》,一位孩子的表现非常出色,但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问:“你们猜老师心里怎么想?”一位孩子大胆地说:“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道:“怎么见得?这时孩子们才细细道来,如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的,像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价,道出自己在别人的引发下的感受。此时,再来模仿他人朗读,不再是生搬硬套的,而是融入了自己的情感、体会。这样富于变化的点评会启发孩子从语言文字或其他方面进行评价,既丰富了孩子自身的语言,又感受到其中的情感。

  五、以个性评价促发展

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异,关注学生的感受。笔者在上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位自小生活在农村的孩子认为,读时语速应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”, “你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪”一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。

  六、以幽默评价促共鸣

  法国著名演讲家海因兹•雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”幽默施教,意藏妙语,既增加了教育的启发性和接受的愉悦性,又融洽了师生关系,实在是事半功倍的妙举。语文课堂上的幽默,其实更多的体现在教师的及时评价上。特级教师薛法根在执教《你必须把这条鱼放掉》一课时的朗读评价语言堪称幽默评价语的典范:

  当一位学生质量一般的读完第2小节后,薛老师是这样评价学生朗读的:看得出你还是个钓鱼新手。谁再来读这一小节?当又一位学生读,有一定进步时,薛老师及时评价:现在你是钓鱼能手了。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一位学生读,有明显进步了。)薛老师再次评价:不错,他是钓鱼高手了,但还不是钓鱼专家,不仅要看到银色的涟漪,而且要读到心里有涟漪。(又一位学生读,读得更棒了。)此时,薛老师感叹:了不起啊,这位同学是钓鱼专家了!你读的时候心里一定有涟漪,才会读得这么好……

  在薛老师形象、生动、幽默、智慧的语言点拨下,每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,更重要的是,他们正经历着不断提高朗读水平的过程。这才是真正的读书,这才是真正的课堂评价。

总之,睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围,就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐,从而不断提升学生的语文素养。

 

 


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